作者：Isalena Gilzene，皇冠app人类服务部助理教授

在这篇博文中，相关的文化背景、身份认同和基于社区的教学方法被认为是大学生社会情感学习的关键组成部分。 这些背景，当纳入课程设计和教学方法时，真正使学生参与学习。 教育工作者在专业上有义务通过持续的教学实践，包括在主动学习中代表学生的文化、身份和社区概念，促进健康的教师对学生和学生对教师的参与。

社会性学习

By broad definition, social-emotional learning (SEL) involves one’s ability to develop self-regulatory skills that aid in the process of managing emotions and building healthy social relationships with others (国家安全支持性学习环境中心). 在高等教育背景下，大学生自我调节的范围广泛，表现形式多样； 这些形式最终会影响学生编码、存储和检索课程内容的方式。 它还包括学生专注于演讲的能力，将注意力转移到新的任务和活动上，调节对课程中讨论的困难话题的反应，管理冲突和分歧，管理时间，以及学习社会可接受的行为。 虽然自我调节的SEL过程是大学生典型的发展期望，但现实是在发展健康的自我调节技能以成功地满足课程学习成果和学位课程的要求方面存在一些困难。 大学生带着一长串的个人动力来到课堂，这些动力会影响他们如何与老师和同学相处，以及如何管理自己的情绪。 这些学生的动态支持教师设计学习环境的需求（有目的和明确），促进学生的社会情感学习与他们的文化和身份的联系。

一个邀请

建议邀请教育工作者、课程设计师和部门管理人员批判性地重新评估学位课程和课程如何创造学习活动，将学生的文化和身份纳入教学和学习的有意义的部分。 此外，学生自我报告的身份和文化体验应与社区教学方法相结合。 社区教学的例子包括：鼓励学生将课程内容应用到他们各自的社区，在课堂上完成基于项目的作业，安排演讲嘉宾，征求学生的社区服务工作，设计要求学生参与社区的评估，邀请社区成员参加课堂讨论。 当社区教学理念与课程内容的整合包括对学生文化和身份的一致表达时，它是最成功的。 如果目标是支持大学生的社会情感学习，那么在教学设计和教学实践中嵌入自我表征（文化和身份）是必不可少的，也是与文化相关的。 作为教师，我们必须创造学习环境，鼓励学生，同时创造机会，让他们把“完整的自我”带到学习经历中。 当学生参与与他们相关的活动时，文化响应和有效的教育者知道这是正确的； 当他们管理社会关系和与个人健康、学校责任和工作与生活平衡有关的多层情感时，他们可能会建立自我调节技能。 此外，当学生能够联系并理解课程概念在他们的世界中是如何经历的时候，课程概念的应用就会加深。 我们向所有教育工作者和高等教育管理部门发出邀请，重新评估并采用一种灵活的方法与学生对话，探讨他们作为个体学习者的代表。

文化得到了一个永久的席位

The subject of students’ 文化 seems forgotten in some aspects of teaching in higher education — and perhaps clichéd for some educators. 文化作为学习环境中的一个重要话题，已经老化； 教育工作者有时未能有意地将学生产生的文化背景作为讨论、学习活动和评估的相关组成部分，这一点更加陈旧。 即便如此，高等教育集体机构在认识到文化背景在学习中的关键性质方面做了大量工作。 几十年来，各机构不断制定最佳实践标准，努力促进一个文化包容的社会，并制定符合所有人社会正义需求的标准。 高等教育机构长期以来一直提供学术数据库，其中包括大量关于为什么文化能力、敏感性和响应性对所有大学生的学习过程至关重要的支持性研究。 大多数机构的学位课程都包含通识教育要求、实质性课程和选修课程，所有这些都允许学生进行高级培训，以扩大他们的知识基础和跨文化工作的能力。 与这些进步和实践标准相反，机构和项目部门在如何在学习环境中培养学生的个人文化方面缺乏持续的批判性关注和审慎。 为了真正支持大学生健康的社会情感发展，教育者必须认识到创造学习环境的必要性，为学生提供通过文化视角体验学习的机会。

随着高校应对疫情、全球动荡和社会经济层面的影响，课堂学习变得越来越脆弱。 这种脆弱性的转变为教师提供了机会，让他们审视影响学生建立联系和应用课程内容的教学和学习中的文化实践。 教师必须创造有利于学生如何体验世界的社交和情感学习环境。 此外，当学生有机会在学习环境中拥抱自己的真实表现时，他们可能会参与到高水平的学习中——带来他们自己的文化框架和表现。 例如，学生在大流行期间讨论个人压力、创伤和应对的方式将揭示独特的文化参考和不同程度的自我调节技能。 教师必须采用灵活的方法来吸引学生，并包括批判性对话，以创造文化响应的学习氛围； 有意识的灵活性允许学生在将内容知识应用于现实世界和体验时积极使用自己的文化参考。 我们知道，对于那些进入高等教育的学生来说，情况确实如此。这些学生面临着各种各样的社会情感挑战，会影响他们的学习过程，也会影响他们与教师和同龄人的联系。 为此，学习环境中的文化表征是有效评估和回应学生学习中的社会情绪状态的关键组成部分； 集体目标是支持学生在大学生时期建立健康的、自我调节的技能。

身份和自我表现

College students’ 身份 are inadvertently overlooked as contributing elements for developing healthy social and emotional learning. 有一种倾向是将文化和身份视为一个相互关联的整体——在教育者如何创造基于学习自我表现的学习环境中，将学生的个人“身份”作为其自身的位置价值而黯然失色。 此外，学生通常会对自己身份的“文化”方面产生欣赏，但有时很难完全接受与文化教养、家庭仪式和习俗分开的自我图式。 当学生进入学习环境时，无论是实地的、同步的还是异步的，他们都带着一种集体自我，这种集体自我在他们将课程内容应用于现实环境时，对他们如何处理课程内容有着强烈的影响。 学习环境中包含的集体自我支持学生感到被认可，被倾听，并与教师和同龄人建立联系。 此外，为学生提供机会的教师在学习中包括自我代表，他们可能会采取教学实践，包括更高水平的同理心和对学生需求的认识。 这种方法培养了一个动态的学习环境，让学生和教师体验教学和学习，以教师对学生身份和自我表现的认可为基础。

随着教师逐渐意识到学生在教学活动中的自我表现，他们可能会采用文化上可持续的教学法，支持学生管理社会关系和情绪调节。 如果目标是支持学生加强社会情感学习，那么与教师的真实联系和良好的学习环境至关重要。 为此，学习中的自我表现对于教师如何让学习者参与有意义的活动至关重要，这些活动包括个性、个人表现和每个学生身份的充分整合。 学习活动必须谨慎设计——添加相关组件，为学生提供机会，将自我图式作为应用课程内容知识的一种手段。 在这样做的过程中，教师营造了一个协作、灵活、包容、多样化的环境，并在共享空间中代表每个学生。

尽管一些教师有意发展将学习者身份纳入教学实践，但其他教师可能无意中错过了积极吸引学生讨论自我代表在学习中的重要性的机会。 促进一个安全和包容的学习环境，鼓励学生带来“完整的自我”，这使得实现学习成果更有可能。 那么，为什么学生的身份和自我表现在教学中如此重要呢？ 无知而教等于无知而教。 因此，无知的教导根本不是教导。 为了实现真实的教与学，学生在学习环境中的身份很重要，教育者应该始终接受这一点。 在要求教师对整体社会情感学习环境的交付负责之前，机构成果、课程设计和项目级学习成果必须显示出学生的身份和自我代表被纳入主要核心要求和形成性评估的证据。 总之，大学生的身份认同——如果得到教育者的充分认可——是学生在学习环境中建立社会关系和健康情绪调节能力的基础； 这是他们与现实世界建立联系的方式，也是他们在高等教育中学习的方式。

教与学中的社区概念

在此之前，这个观点是关于为什么学生的文化、身份和自我表征对促进大学生健康的社会情感学习至关重要。 出于本文的目的，教学中的社区概念被解释为主题相关性和学习活动与社区教学原则的一致。 这些可能包括：基于项目的学习，实地代理/组织合作伙伴关系，以及与课程主题相关的当地活动。 在教学中使用这些概念的教育工作者可能比使用传统教学方法的教育工作者体验到更高水平的学生参与度； 教师与学生之间的联系是初步建立起来的，而且往往会扩展为长期的职业关系网。 社区概念为学生提供了深入和批判性思考内容如何实时应用于自己，同龄人和更大的社区背景的机会。 当大学生发展自我调节技能来管理多重角色和责任时，来自他们自己社区的代理是很好的资源，可以从中提取并与他们正在学习的内容建立相关联系； 对话从课堂扩展到学生环境的各个方面。 当教师为教学和学习增加“社区”价值时，这一点得到了最好的支持。 我们必须承认，将课程内容与社区学习模式相结合可能会带来一些挑战； 然而，精心设计的学习活动（建立在社区学习的原则和价值基础上）可以减少教师和学生之间的障碍，实现学习目标，培养强大的教师与学生和学生与教师之间的联系。

在这篇博文中，我的立场是，为什么学生的文化、身份和教学中的社区原则是学习环境中重要的参考框架。 大学生通过社会情绪学习对自我调节的管理与文化、认同和共同学习有密切的联系。 教师必须高度关注大学生的自我调节技能，并为他们提供实现学习成果所需的支持，这一点应归功于大流行。 情境化“整个学生”对于建立牢固的教师对学生和学生对教师的联系非常普遍。 也许，通过创造与学生一起开始和结束的学习环境，将学生视为学习的利益相关者是一种范式转变。 最后，高等教育中社会情感学习的另一面是一个等待探索的美好空间。

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Isalena Gilzene是人类服务项目的助理教授，也是皇冠app的UDL教学研究员。 她目前担任项目主管和实习协调员。 她获得东康涅狄格州立大学社会学与犯罪学学士学位，康涅狄格大学社会工作硕士学位。