通过设计思维循环重新构想商业课程
by 马特·康奈尔大学
Program Director, 工商管理

with Diana LaRocco
Dean, School of Applied Liberal Arts and Social Sciences
Director, 皇冠app Institute for Learning Innovation

在皇冠app（皇冠app），我的学生们在做《商业150：小企业与创业》（Business 150: Small Business and Entrepreneurship）的期末报告时，我发现自己很难保持清醒。 我环顾了一下教室，似乎班上的学生都有同样的感觉。 唯一有点投入的是个别的演讲者，甚至他们看起来也像是在展示他们知之甚少的东西。 学生们只是走过场，做得足以满足作业的要求，但却没有达到口头报告的预期结果。 他们似乎没有通过完成这个作为总结性评估的重大任务而获得多少知识。

下课后，我坐下来想：“这个作业的目的是什么？ 这门课的目的是什么？ 目标是什么？” -因为不管我坐着看完什么都不是。

本课程旨在培养学生以口头和书面的方式向他人清晰表达自我认同的商业理念的能力。

这些期末报告让我暂停并重新审视整个课程，从开始到最后的评估。 为了做到这一点，我进行了设计思维循环。

I 发现 that class time was largely spent reviewing the materials in the course text, going over items and topics that students could and should read about on their own. 为了创造一个自我认同的商业理念，每周的作业要求学生们写一份传统的、多页的商业计划的一部分。 在每节课结束时，我们安排了大约15分钟的时间让所有学生“站起来陈述”本周的商业计划部分。

解释 通过重新梳理我的发现，我发现了各个课程组成部分的设计和执行中的缺陷。 很明显，我的教学方法和作业的结构无意中给学生们制造了学习障碍。 我最初的想法是写一份简单易懂的关于他们商业理念的执行摘要。 然而，我设计的作业要求学生写一份30页的商业计划。 我希望学生们能以一种简洁而引人入胜的方式讲述他们的商业想法。 我希望他们能够向朋友、家人、潜在客户和投资者解释他们的计划。 不幸的是，我没有提供任何课堂上的练习时间和反馈。 这是他们最后一次做这样的演讲。 很明显，是时候进行改革了。

Using the 通用学习设计 (UDL) framework as a lens, I 生成的 several ideas that I then 测试. 总而言之，我显然不支持学生追求精通。 So, I started by applying concepts outlined in the UDL检查点增加了面向掌握的反馈. 我决定每周为学生提供课堂时间，让他们积极参与讨论他们的商业想法，并通过细节来解决问题。

在这个重新构想的模式中，学生们谈论他们的商业计划的各个方面，并练习“推销”他们的想法。 他们从同龄人和我那里收到关于他们的计划以及如何更好、更真实地讲述他们的故事的实时建设性反馈。 学生们将反馈信息整合到下周的报告中。 为了适应完成所有这些任务所需的课堂时间，我采用了翻转学习方法，让学生在课前阅读、观看或以其他方式积极学习和参与指定的材料。

My reflections on and 评估 of these changes point to substantial improvements in students’ final presentations. 学生们现在要交一份简短的执行摘要，并有三分钟的时间来展示他们的商业理念。

也许最重要的是，同学们都很清醒，明显很投入，就像我一样。

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