My name is Dr. Mirriam Matshidiso Moleko, and I serve as a senior lecturer at 南非大学 (UNISA), where my work centers on foundational teaching and inclusive education strategies. I currently teach 双极性晶体管1501：成为一名专业教师 — a module designed to support students in developing pedagogical competencies that are both contextually responsive and learner-centered.

除了教学之外，我还监督和指导研究生，指导研究计划，并为课程设计做出贡献，这些课程设计反映了南澳大学对转型、创新和社区参与的承诺。 我的重点一直是让未来的教育工作者成为他们社区变革的推动者。

This commitment to equity and access is what ultimately led me to 通用学习设计 (UDL), a framework that has profoundly shaped my approach to teaching and learning.

在国外探索UDL——从波士顿到皇冠app

我与UDL的旅程始于2022年，当时我是波士顿学院的访问学者。 在那里，我有幸与两位领先的UDL专家Elizabeth Dalton教授和Richard Jackson教授一起工作，他们首先向我介绍了这个框架。

后来，在2024年，道尔顿教授为我介绍了皇冠app的Annjanette Bennar教授，她是UDL的强烈倡导者。 Professor Bennar encouraged me to attend 皇冠app的通用设计学习学院, where I had the privilege of learning from Professors Diana LaRocco and Robert LeGary.

我之所以选择入学，是因为我对全纳教育的坚定承诺和UDL的变革潜力。 皇冠app在这一领域的卓越声誉，加上其教师的专业知识和本纳尔教授的个人推荐，让我相信这个项目将与我的工作相结合，并加强我的工作。

评估不同学习者的障碍

At the UDL Institute, my instructors encouraged me to closely examine the learning barriers in my course, 双极性晶体管1501, and consider how UDL principles could help address them.

One of my most significant challenges as a lecturer is meeting the diverse needs of students in an open-distance 在线学习环境. 我的学生代表了各种各样的经历和需求。 一些人在语言障碍中挣扎，这阻碍了他们的理解，而另一些人来自资源不足的学校，几乎没有接触过在线工具。 许多人生活在偏远的农村地区，那里可靠的互联网使得参加现场会议几乎是不可能的。

他们的学习偏好也各不相同——视觉的、听觉的，以及其他方面的——这使得差异化的学习方法至关重要。 例如，在我的课程中，由于语言复杂和不熟悉的学术术语，学生经常发现很难解释书面场景。

这些挑战凸显了尊重每个学习者背景的包容性、适应性策略的紧迫性。 他们也不断激励我创新，反思，并在我的方法上保持灵活。

通过UDL解决障碍

随着我在皇冠app学习的进展，我专注于修改双极性晶体管1501的考核设计。 我发现的一个主要障碍是，评估要求学生解释用复杂的学术语言写的场景，并只以书面形式回应。 这种做法忽视了语言的多样性，限制了学生以符合自身优势的方式表达理解的能力。

例如，在一项作业中，学生的任务是设计一种教学工具，解释如何使用它，然后在YouTube上发布一段视频。 令我沮丧的是，近70%的学生没有提交作业——主要是因为不习惯口头陈述或不熟悉平台。 当我修改任务，加入书面叙述选项时，提交率显著提高。

This was a powerful reminder of UDL指南5.1： 使用多种媒体进行交流, which emphasizes giving learners different ways to demonstrate their understanding.

其他几个UDL考虑因素也被证明对指导我的教学实践特别有价值：

• 考虑1.2: 支持多种方式来感知信息，这加强了以各种形式提供内容的重要性，如书面文本、视觉效果和录音会议。
• 考虑2.3: 培养不同语言和方言之间的理解和尊重，它通过整合词汇表、鼓励论坛中的代码转换以及在场景中嵌入视觉效果，帮助我解决了语言障碍。
• 考虑2.5: 通过多种媒体进行说明 指导我通过视频，图表和音频来展示信息，以适应不同的学习偏好。
• 考虑8.3: 促进合作和集体学习 鼓励我通过论坛和合作项目创造点对点互动的机会。

考虑到这些因素，我实施了一些策略，如单词动作列表来支持理解，鼓励助教在必要时进行多语言可访问性的代码转换，并为自主学习提供录音课程。 学生们通过实时辅导和论坛得到助教的进一步支持。 这些变化促进了更多的参与，更深的概念理解，并增加了学生的自主权。

其影响是显而易见的：曾经难以完成书面任务的学生开始擅长视频演示和多语言讨论。 词汇表和会议记录的使用引发了更多深思熟虑的问题和更丰富的讨论，展示了学习的不同切入点如何激发信心和合作。

撒哈拉以南非洲的UDL解决方案

UDL的经历从根本上改变了我对教学的看法。 Now, I see my role not as merely delivering content, but as designing for accessibility. 灵活性、代表性和选择不是多余的——它们是必不可少的. 当障碍被消除时，我们不仅仅支持学生； 我们为每个人改变学习环境。

在资源有限的地区，如撒哈拉以南非洲的许多地区，UDL提供了切实可行的解决方案。 它强调灵活性而不是技术，利用可用的东西——多语言支持、本地游戏、简化的词汇表和协作学习。 这些低技术含量、与环境相关的工具可以在不需要大量资源的情况下产生深远的影响。

In addition to committing to UDL in my own classroom, I am now leading a three-year research project, 学习的通用设计：21世纪数学课堂的方法与策略. 这一开创性的倡议由UNISA的妇女参与研究（WiR）资助，将探索如何在撒哈拉以南非洲地区的数学教育中实施UDL。 该项目将侧重于制定适应性强的教学策略、多模式的内容交付和公平的评估实践，以促进学习者的自主性、概念理解和有意义的参与。

促进教育共融

对于对UDL感到好奇但不确定从哪里开始的教育者，我的建议很简单：从小处开始，并保持有意为之。 让学生选择如何获取或表达他们的学习成果。 使用简单的工具，如词汇表、录音、多语言解释或概念图来减少障碍。 最重要的是，倾听你的学生。 他们的反馈将指导你的下一步。

UDL不是追求完美，而是朝着包容的方向前进。 让这些原则塑造你如何计划课程、设计教学和创建评估。 对我来说，UDL框架已经成为教育工作者的圣经——应该被学习、生活并带入每个教室。

关于Mirriam Matshidiso Moleko医生

Mirriam Matshidiso Moleko博士是南非大学（Unisa）的高级讲师，曾在自由邦的多所高中担任数学教师。 她曾分别在马鲁蒂FET学院和自由州大学担任数学初级讲师和讲师。 她拥有课程研究博士学位，专攻数学教育。 她在高等教育领域的职业生涯跨越了16年，担任过新的学术辅导项目协调员（UFS， Qwaqwa校区），教学协调员（UFS, bloemfontenin）和UFS bloemfontenin的数学教育讲师。 2022年，她在美国罗德岛大学和波士顿学院做访问学者。