using universal design for learning in writing courses
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UDL在写作指导中的应用

UDL在写作指导中的应用
作者：兰迪·莱斯特，皇冠app英语教授

写作是一项无价的学术技能，但它远不止于此。 它是一种思考的工具，一种个人表达的手段，一种自我发现的载体。 尽管写作具有智力、人际关系和心理上的价值，然而，太多的学生和成年人都觉得写作“被拒之门外”。 他们会说，“我不是个作家”或者“我更擅长数学”。 面对键盘，他们的大脑一片空白。 他们会出冷汗，自我怀疑。 有时，他们会有这样的印象：有一些他们从未知道的秘密，或者有一扇他们从未得到钥匙的门。 他们因为害怕暴露、尴尬和嘲笑而感到瘫痪。 Maybe you know someone who feels th是 way, or maybe you yourself cope with borderline graphophobia. 这种对写作的恐惧的普遍存在对教育工作者提出了挑战，他们在教授写作时，要让写作看起来不那么像是一种繁重的威胁，而更像是一种自然的表达想法的方式。

With its emphas是 on identifying and eradicating barriers to learning, 通用学习设计（UDL） provides a framework that can help to empower student writers. 在许多方面，UDL特别适合写作教学。 UDL和作文教学都强调学生个人的“声音”和主体地位，写作教学的“过程”模式在作文课堂上很常见，它提供了一种基于UDL教学法的框架式学习体验。 然而，与此同时，作文课堂对文本写作媒介的关注与UDL对允许学生探索多种自我表达方式的优先考虑之间也存在着紧张关系。 In a writing classroom, the means of expression 是 the course content, putting UDL-informed writing teachers in the awkward position of balancing the availability of video, audio, and graphic forms of expression against what may sometimes seem like an antiquated commitment to teaching students to write sentences and paragraphs.

摆脱这种困境的一种方法是将“写作”定义为包含其他媒介的构图。 可以肯定的是，新的传播媒体已经扩展了“写作”的定义，包括了对思想的视频、音频和图形表达的设计。 任何这些格式的作品都需要许多与撰写学术论文相同的技能，例如识别信息，建立一致的语气，以及在修辞框架内组织信息。 这种“作文”的多媒体方法使学生能够培养对不同形式的交流方式的欣赏，这些交流方式可以塑造信息的呈现，并且还允许学生尝试反映他们自己的教育目标和个人自我表达风格的交流形式。

同时，UDL原则还可以促进基于文本的组合（传统意义上的“写作”）的教学。 写作过程通常包括几个阶段——预写、研究、组织、起草、修改——每一个阶段都给学生带来了不同的挑战。 Thinking about the stages of the writing process through a UDL镜头 can help writing instructors design activities that make each of these stages more accessible to more students. 即使写作项目的最终目标可能是一篇书面文章，其他形式的作文也可以通过为学生提供多种参与材料和表达想法的方式来增强写作过程的子阶段。 虽然自由写作等文本形式的头脑风暴帮助一些学生识别和阐述他们对写作项目的想法，但其他学生可能会以其他方式探索他们对主题的想法，例如通过图形组织者，图片散文，即兴独白，小组讨论，社交媒体对话，或这些不同活动的某种组合。 虽然我们倾向于引导学生使用学术的、基于文本的研究资源，但当代信息生态系统可以通过使用YouTube视频、纪录片、博客文章、Twitter feed和其他多媒体替代方案来补充基于印刷的信息资源，从而增强学生的探究能力。 组织一篇文章，传统上是要求学生写出一篇文章的印刷大纲，也可以通过一篇照片文章，一个故事板，一个剪贴簿，或者一个播客风格的作者主要思想的谈话来完成。 通过邀请学生使用语音转文本软件，或鼓励他们围绕相关图像发展段落，或允许他们以小组或结对的方式将他们的想法形成句子和段落，甚至起草一篇文章的过程对一些学生来说也不那么令人生畏。 同样，对学生作品的修改也可以采用多种形式，包括同行评议和朋友评议，录制和回放学生草稿的阅读，或者将草稿开发成播客或叙述幻灯片的脚本。 将这些其他的参与和表达方式结合到生成文本写作的过程中，说明了不同的交流模式相互加强和增强的许多方式。 它还减少了一些恐吓写作学生的障碍，强调了写作与非文本形式交流的联系程度。

“写作通用设计”的框架将包括所有这些策略，同时也强调书面文字的可访问性，作为所有学生表达的可能性。 那些觉得自己有能力写作的学生会发现灵感、智力自主和自我理解的无尽源泉。 将通用设计原则应用于写作课堂可以帮助更多的学生克服他们的文字恐惧症，并找到他们作为作家的声音。

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