主观vs.客观：用通用设计引导学习的转变
作者：Brian A. Dixon博士，皇冠app英语副教授

我们使用的词语确定了一种基调。 无论我们是在进行友好的交谈还是起草正式的报告，重要的是我们所设定的语气要适合上下文。 这是我在皇冠app（皇冠app）教授的每一堂英语课上都要考虑的一个重要问题。在皇冠app，学生们都在追求明确的职业目标。 这当然是重要的在ENG 320 -高级组成的卫生专业人员，一门课程，旨在为学生准备各种写作，将被期望他们在专业背景下。 除了考虑现代医疗保健的主要主题外，该课程的写作作业还要求学生思考他们在写作中使用的语言以及他们使用该语言的语气。 该课程的主要学习成果之一是培养“为学术和专业读者写作的能力，证明对语音、措辞、风格、语法和机制的掌握”。

在eng320的前两个单元中，学生有机会在鼓励主观方法的作业中找到自己的声音：一篇自我反思的日记和一封专业信件。 这些作业通常包括个人叙述和充满激情的呼吁。 然而，第3单元标志着一个转折点。 从第三周开始，注意力从个人叙述转移到学期的最终研究论文，写作作业的要求也随之转移。 具体来说，第三单元的评估要求学生作者从使用主观语气过渡到使用严格客观的语气。

当我坐下来批改这门课程最近在线部分提交的论文时，我意识到有多少学生没有完成这个重要的转变。 Many of these essays included language and perspectives that we would associate with a subjective viewpoint: “我认为,” “我相信,” “我觉得.” Even those essays that were predominantly objective in their approach sometimes used casual or informal language at odds with the tone expected in academic or professional writing: “我的意思是,” “总结一下我想要表达的意思…”

学生写作经常条件反射地使用这些词和短语，但它们最终会破坏论点或分析，使用它们的效果是写作传达的只是观点，而不是批判性的观察和合理的结论。 这种反射可能源于他们作为作家和批判性思考者的不确定性，或者缺乏之前的专业写作经验。 在英语入门课程（如eng101）中，学生们被介绍到主观和客观的区别，但很明显，我自己的课程中包含的学习材料并没有提供足够的支持。 随着每一篇新论文的出现，我越来越担心这些学生还没有为即将到来的更大挑战做好准备。 In my search for solutions inspired by 通用学习设计 (UDL), I have identified this as a critical event, a clear example of the kinds of learning barriers that could prevent our students from achieving their goals.

仔细检查与UDL参与原则有关的第3单元提供的学习材料有助于突出其中的几个学习障碍。 本单元包括一个关于主观写作和客观写作差异的简短例子。 这个例子采用比较图表的形式，并附有例句。 然而，这个图表是有限和简单的，并且它一直被证明在展示我们与这两种形式相关联的特定语言方面是无效的。 此外，该单元的书面介绍和视频，其中考虑了与身体和身份相关的重要医疗主题，不参考客观语言的教训。

两个UDL Engagement检查点允许我们解决这些问题，考虑到这些问题，我为课程开发了相关的+1 UDL Engagement解决方案——旨在消除学习障碍并对学生产生积极影响的小的、可管理的更改。

检查点7.1 建立优化个人选择和自主权的需要，为学生提供选择和自由裁量权。 为本单元开发的新学习材料必须提供多种参与方式，提供各种不同的例子。 这些将包括一个更具视觉吸引力的比较表，一个单词库，以及一个并列呈现注释文本的文档。 学生可以选择复习任何或所有的例子，为本周的评估做准备。

检查点8.1 建议我们提高目标和目的的显著性，以多种方式展示特定的学习目标。 第三单元的修订后的介绍必须解决与声音和风格有关的目标，展示单元各个主题之间的联系，而不是简单地假设学生能够将这些点联系起来。

很明显，有些学生没有复习目前可用的例子，而且这些例子不够详细，无法为那些复习它们的学生提供有效的模型。 重要的是，本单元的学习材料要能引起学生的兴趣。 为学生提供更多种类的例子将确保他们更有可能利用这些资源，从而更好地理解他们自己对书面语言的使用。 虽然单元作业的指导强调了培养客观声音的重要性，但在其他单元材料中并没有强调或探讨这一目标的价值。 因此，这些课程可能会分散或破坏学生的注意力，而不是集中注意力。 书面介绍为在线课程的每个单元设定了基调，这是维持学生努力的关键。 从一开始就解决与声音和风格相关的目标，即使是简短的，也有助于澄清期望，为学生提供动力，并提高注意力。

作为教育工作者，反思我们的教学实践并考虑不同参与模式的后果是至关重要的。 Evaluating the learning materials that accompany ENG 320’s pivotal third unit in association with 通用学习设计 inspired more effective ways in which I might guide student writers in making the important transition from the subjective to the objective.

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