作者：Rachel Maraoi， M.A.T.

如果学生不交作业——不是因为他们不感兴趣，而是因为这门课没有考虑到他们——会发生什么？

这是我在英语基础课堂上问自己的问题。 最初，我用传统的教学策略教授英语101，包括讲课、阅读和写作。 但这行不通。 学生们心不在焉，有些人甚至没有交作业。 我开始问自己， “是什么阻碍了他们？”

这时，通用学习设计（UDL）给了我一个答案。

第1部分：识别障碍

我注意到最大的障碍是学生们的自信心不足。

我的很多学生都是第一代大学生，或者是刚毕业的成人学习者。 他们通常认为自己不是“好作家”。 传统的形式没有给逐渐培养技能或反思成长留下太多空间。

可访问性是另一个问题。 并不是每个人都能从繁重的作业中学得很好，一些学生在注意力、组织或参与方面遇到了困难。

第2部分：分析学习环境

在评估了英语101的学习障碍之后，我检查了我的课程材料和活动。

我意识到，虽然我提供了指导和截止日期，但我并没有提供很多参与材料的方法。 没有足够的脚手架或机会以低风险的方式参与。 教室给人的感觉是，它是为那些已经知道自己在做什么的学生建造的，而不是为那些还在摸索的学生建造的。

第3部分：设计+1 UDL解决方案

为了解决这个障碍，我在我的教学中加入了各种对wsdl友好的活动。 例如，我引入了视觉讨论板，学生们可以在上面张贴图片来代表他们的论文主题，让他们在把想法付诸文字之前先用视觉表达出来。 我还用脚手架式的步骤重新设计了写作作业——比如低风险的同行评议和Zoom签到——这样学生们就可以随着时间的推移逐渐建立信心。

我尽可能地提供选择。 学生可以以书面形式或通过创建简短的语音备忘录来总结他们的来源。 对于反思，他们可以写日记，录视频，甚至制作视觉思维导图。 通过提供多种参与和表达方式，学生可以在满足学习目标的同时发挥自己的优势。

第4部分：反思影响

With these +1 UDL Solutions implemented, I believe 学习者参与 will increase. 我希望我的学生能在讨论区发帖和评论时感到更自在。 他们的写作应该会提高，因为他们会觉得与主题更紧密地联系在一起，并且在写作过程中更有信心。

将UDL引入我的英语101课程并不是为了使课程更容易； 而是让学习变得更有可能。 更多的人。 更多的包容。

我很高兴能在这项工作的基础上继续发展，我希望我的故事能鼓励其他教师尝试小的改变，产生大的影响。

关于Rachel Maraio教授

Rachel Maraio是皇冠app英语副教授和英语100/101协调员。 她在昆尼皮亚克大学（Quinnipiac University）获得了教育学硕士学位。 瑞秋主要教一年级作文，不过她也喜欢教文学。 她和她的家人以及他们的救援犬住在康涅狄格州。

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