运用科技教学与课程调整吸引学生注意力

作者：Annjanette Bennar，数学，计算机素养和通信主任和助理教授

在皇冠app，我教授计算机应用入门课程，涉及计算机硬件和软件，微软Word， Excel和PowerPoint。 当我不演示如何使用微软办公软件时，我会教授计算机组件、互联网安全和社交媒体等技术概念。

作为一个部门，我们有一个共同的以技术为主题的ppt，它会在屏幕上放映。 这堂课有60多张幻灯片，讲课内容非常多。 每个学期，当我要教这部分课程的时候，我都很害怕。 尽管我很努力地想让大家参与进来，但似乎总是我在说话。 你可以看到学生们的眼睛在演讲的中间变得呆滞，我知道我已经失去了他们的兴趣。

缺乏学生的兴趣点燃了学习通用设计（UDL）

As an educator, I thought back to 通用学习设计, an educational framework that exp和s opportunities for all learners. I recalled the three main UDL principles — 订婚, 表示, 和 动作与表情 — 和 I decided to look at the 订婚 principle to see what I could do to increase student interest.

使用UDL检查点作为指导，该教学法提供了以下建议：

•     优化个人选择和自主权
•     优化相关性、价值和真实性
•     减少威胁和干扰

Through the UDL learning structure lens, I reflected on my class practices, 和 I realized that it was not the students’ fault they were not engaged; 是我的。 我展示材料的方式是一个障碍，如果我想让学生更多地参与进来，我需要改变我的方法。 我想，如果课程能给学习者提供选择，与他们的生活更相关，并尽量减少干扰，也许学生的兴趣就会被激发起来。

提出新的演示方法

我改进课程的第一件事是把它分成多个小的小课程。 60张幻灯片太多了，一堂课讲不完。 我专注于将材料分成共同的主题，在几节课上进行指导。

我修改的一节课是关于互联网安全的部分。 这节课涵盖了不同类型的恶意软件，网络钓鱼诈骗，以及保持在线安全。 我想找到一种更令人兴奋的方式让学生们参与到课堂中来。 I thought back to my UDL培训, 和 the mentioning of multiple technology solutions.

I then decided to try out an 适合年龄和能力 application, Nearpod. Nearpod claims to make every lesson interactive, 和 I was looking to 加入一个允许增加参与的元素. Giving students the flexible option to use the app 增加个人选择和自主权 while also 提供新的工具和支持 to supplement the lesson plan. A benefit was that students could access Nearpod on a computer, tablet, or phone, which made it easily accessible for all 和 为学生提供一定程度的独立性, as they could choose whichever method made them most comfortable.

作为一名计算机教师，我可以摆弄这个应用程序，毫不费力地创建自己的Nearpod演示文稿。 然后，我将互联网安全ppt的新部分上传到了Nearpod课程中。

科技举措激发了课堂的存在感和参与度

为了保持学生的注意力，我在课堂上加入了参与者需要回答的问题。 To 提供评估技能的备选方案, after a few slides, I inserted an open-ended or multiple-choice question. One of the first questions was, ‘What are some potential risks to your online identity 和 your computer’s safety?’ I then instructed students to respond to the question by typing the reaction into their device. Questions like these 邀请个人回复和自我反思到课程中, 根据学习者的生活个性化任务. Ultimately, the inquiries 突出了学生通过这种关联性学习的意义 question 和 answer 活动.

因为我在智能板上打开了Nearpod，所以我可以实时看到反馈。 I chose to anonymize the answers, 给学生一个他们喜欢的认可的偏好. Even though there was also an option to display the students’ names next to their comments, I felt that students would feel more comfortable answering the questions if they didn’t have to put themselves out there. As the instructor, I could later pull the students’ answers at the end of the lesson 和 identify the responses to the respective names.

除了开放式问题，我还包括了一些是/否或对/错的投票，以及在演讲结束时的一个小测验，以检查理解情况。 从参与人数上我可以看出，学生们都沉浸在课堂上。 我在每两张幻灯片中加入一个问题或互动网站，以保持学生的参与，这很有效。

UDL选项提供最佳学习

当我介绍Nearpod时，学生们有点犹豫，因为这是一款新应用。 由于我们是在计算机实验室，许多人在教室的电脑上参与，其他人用他们的手机连接到课程。 Immediately one student exclaimed, “This is so cool!” They were truly enjoying looking around 和 the ability to follow along in the virtual field trip. 演讲中提出的每个问题都得到了深思熟虑的回答和丰富的讨论。 看到学生们如此专注于课堂和话题，真是太棒了。

尝试新事物的成功是我喜欢通用学习设计的原因。 UDL has opened my eyes as an educator to a different way to think about students 和 to create an optimal learning environment.

总的来说，我发现UDL改进的表示是成功的。 I optimized student choice 和 relevance through the revised lesson plan, 和 I 为学习创造了一个安全的空间. I also 改变社会对学习的需求 with individual anonymous answers 和 open discussions, 和 through the application, I 让学习者充分参与 by elevating the classroom’s engagement. 曾经目光呆滞、对课程不感兴趣的学生们，现在都沉浸在兴趣中，对课程十分熟悉。

Learn more about the 皇冠app学习创新研究所（GUILI）和通用学习设计研究所.